El Diplomado Escuela de Familia y Gestión, fue diseñado desde el enfoque de la Socioformación.

Durante el proceso de formación se asumió la importancia de fortalecer el rol de Facilitadores de la Escuela de Familia, logrando que los maestros y maestras participantes generaran sus propias evidencias, por ejemplo la elaborada por la IE San Marcos, la presentada por la docente Claudia Mangones, del profesor Henry Huertas y la socializada por la IE Yemail Tous, de Tolú.

                                                     

NUEVOS RETOS...NUEVAS RUTAS

Gracias a todos los líderes y actores del sector educativo que con su apertura y compromiso con la formación permanente, han compartido sus saberes y sus experiencias.

En este ejercicio como consultora educativa, asesora, formadora de formadores facilitadora y fundamentalmente como par académica y acompañante de procesos de cualificación y transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión institucional.

Gracias a la generosidad y credibilidad de quiénes en diferentes momentos depositan su confianza y comparten los retos por una educación integral, que contribuya al desarrollo social sostenible, a mejores aprendizajes de todos los actores educativos pero especialmente, de los estudiantes: Niños, niñas y jóvenes.

Muchas experiencias en diferentes lugares de mi bella Colombia, en esta referencia: el diseño, coordinación académica del Diplomado Escuelas de Familia y Gestión, con un excelente equipo de colegas, facilitadores que lograron las metas de aprendizaje y productos del proceso en las Instituciones Educativas y Centros Educativos del Departamento de Sucre.

Himno al maestro

Desde esa intención y compromiso con el ser "ciudadanos del mundo avanzar en un proceso de resignificación de la organización escolar en contexto, construyendo de manera intencional una mirada amplia de los procesos educativos.

Desde mi humilde experiencia proporcionada de manera generosa por servidores del Ministerio de Educación Nacional, de las Secretarías de Educación; por Directivos Docentes, maestros y maestras quiénes compartiendo sus saberes, experiencias, sueños y preocupaciones han permitido enriquecer estas reflexiones, al igual que tantos amigos colegas de diferentes organizaciones como CONAFES, CORPOEDUCAR, COFADES, Universidad de Cartagena, FUNDES, VISIÓN FUTURO, CORPOEDUCACIÓN, FES, FUM, CIFE, A&G; entre otros muchos que aportan de manera valiosa a mi experticia.

Desde ese trasegar, se identifican Proyectos Educativos Institucionales que teóricamente responden a las necesidades del contexto; sin embargo al indagar no existe un reconocimiento preciso de las características sociofamiliares, culturales y económicas de sus familias que con evidencias más allá del ojimetro propio de los latinos, tenga evidencias y hallazgos concretos que luego se reflejen en los diversos componentes que las áreas de gestión desarrollan en la comunidad educativa.

Por lo anterior, es una tarea urgente, importante y de responsabilidad social el que se implemente un Re-Conocimiento del En-Torno Escolar y de la caracterización de las poblaciones atendidas, porque estos ejercicios en la realidad del devenir del aula, en múltiples casos, son de negación de la existencia de realidades que claman atención diferencial, muchos de ellos consecuencia de nuestros propios prejuicios, imaginarios y entendidos.

 Hoy resalto el gran esfuerzo que desde muchas Secretarías de Educación se vienen haciendo para que desde distintas orillas, la gestión escolar, sea un sistema de gestión de las calidad viva.

Bienvenidos a esta experiencia de compartir saberes y vivencias navegando en los océanos de la educación y las familias.

La expectativa por el desarrollo de una ruta de navegación hacia el mejoramiento de la calidad y el fortalecimiento de la gestión institucional en dónde la gestión de aula sea privilegiada como la tarea misional, implica un proceso de resignificación de la organización escolar en contexto, construyendo como pares académicos el mejoramiento de la calidad mediante el diseño de rutas metodológicas que en el marco del PEI, faciliten la constitución y consolidación de comunidades de aprendizaje; favoreciendo los procesos de desarrollo socio afectivo y de conocimiento en el marco de la “educación como derecho” , es decir, de una “educación inclusiva” que brinde una atención diferencial.